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- “全面发展”是否导致“全面平庸”(ppt 25)
- 文件类别: 国内资料/共享版/成长经历
- 文件大小: 38KB
- 文件格式: DOC
- 软件更新: 2006-12-15 2:17:18
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- “全面发展”是否导致“全面平庸”
这个问题牵涉到人的发展观、教育目的观、教育价值观等教育理论和教育实践中的一系列重大问题，事关教育的信仰、教育的信念、教育的价值走向和价值追求，也现实和深刻地影响着教育者的教育行为和受教育者的发展方式，需要有所认识。
一、关于“韩寒现象”及其所折射出的问题
2000年前后，关于“韩寒现象”的争议较为集中地折射出了一些人多年来在“人的全面发展”这一问题上的固执的偏颇认识。
“韩寒现象”简介
对“韩寒现象”的一些有代表性的观点
二、究竟应该怎样认识和理解“人的全面发展”的实质和内涵
（一）理解“人的全面发展”的实质的两个必须明确的理论前提
首先必须认识到，“人的全面发展”在本质上是一个理想、一种追求，一种社会和人生的信仰，它是永远的，没有止境的。
为什么这样说，因为，追求人的完善、和谐、丰富一方面是人性的向往、本能的追求，另一方面也是社会进步和完善的客观要求，是主客观的统一。
人的全面发展的动力来自两个方面，一个是内在动力，一个是外在动力。前者是主观的，后者是客观的。
从主观方面讲，人在本能上天然地倾向于追求自身不断地超越和完善，因为人在本能上是一种更倾向于追求新异刺激的动物，自然性地倾向于生活的丰富性、多样性和变化性。丰富、多样和变化能使人处于积极和兴奋的状态。从生理学的意义上讲，通常情况下人倾向于避免陈旧、单调和乏味，因为这会使人处于消极、麻木和抑制的状态。
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